随着我国政策对高等职业教育的重视，近些年来高等职业教育得到迅速的发展，高等职业教育已经占据我过高等教育的半壁江山，高等职业教育培养的技术人才也成为我国人才力量中的基础。
查阅文献，发现国内关于高职高专学生的心理方面的研究相对大学生来说很少，关于高职高专学生心理韧性的研究更是寥寥无几。
已有研究表明，高职高专学生的心理健康水平普遍低于全国普通水平，高职学生的心理健康情况不容乐观，究其根源，心理健康问题的出现大都与学生的日常压力有关，如，生活适应压力、人际交往压力、学业压力等等。
高职高专学生作为大学生中的一个特殊群体，很多人因为高考的失利而不得不选择专科职业院校，他们面临的前途压力相比同龄人来说更大，因而也就会出现这样那样的心理问题。
但是我们也发现在其中有很多人，在压力中表现良好，心理健康状况没有受到影响，各方面的成绩都很突出。究竟是什么因素让他们在压力当中依然表现良好？综合前人的研究，我们把这一因素聚集在心理韧性上。
心理韧性是个体在困难、创伤、威胁或其他生活压力时的有效应对与良好适应。
国外学者关于心理弹性的研究，主要集中于个体与压力的联系，当个体处于困境之中，能否有保护因子存在或是有保护过程发生，是否能达到最终的良好适应，保持心理健康等。
在国内，关于心理韧性的研究还比较少，现在的研究基本是在重复国外的研究结果，而且被试大多都是集中在大学生人群中，关于高职高专学生心理韧性的研究很少。
根据研究的观察和访谈，研究发现还有一个问题就是，在高职院校中还有很多学生几乎没有什么压力，想的很简单，因而在日常的学习生活中就缺乏动力，学习劲头不足，各方面的表现也差。
高职高专学生的压力状况到底如何，他们的心理健康又是一个什么水平，究竟是什么因素在他们之中发挥着中介作用？这很值得研究。
因此，开展高职高专学生心理韧性及其与压力知觉、积极情绪情感、心理健康关系的研究，具有一定的理论意义和现实价值。
高职高专学生的心理健康状况
由数据统计分析得出高职高专学生的SCL—90和其各因子的平均数都小于2，没有显现出阳性，表明高职高职学生的心理健康状况普遍良好，呈阳性水平人数最多的因子依次是人际关系敏感、强迫症状、敌对、焦虑、抑郁、其他、恐怖、偏执、精神病性和躯体化。
通过与全国常模的比较，我们发现高职高专学生心理健康的各个因子分及总分都显著低于全国常模，说明高职高专学生的心理健康状况要好于全国的平均水平。
这与前人的研究有出入，前人的研究都揭示高职生的心理健康状况不如意，引起这种现象的原因可能是本人样本的数量不够大、代表性不强，还有也许就是内蒙地区的高职高专学生的压力普遍就比较低。
高职高专学生压力知觉、心理韧性、积极情绪情感及心理健康的关系研究
相关关系
关于高职高专学生压力知觉、心理韧性、积极情绪情感及心理健康的关系，本研究显示：压力知觉与心理韧性有非常显著的负相关，与心理健康有非常显著的正相关。
心理韧性与积极情绪情感有非常显著的正相关，与心理健康有非常显著的负相关；积极情绪情感与心理健康有非常显著的负相关。
压力知觉与积极情绪情感不存在显著的相关，心理韧与积极情绪的相关不显著，与消极情绪相关显著。
从变量的相关中，我们可以得出，压力知觉越大则心理健康的分数也越大，个体的心理健康状况就越差；心理韧性的得分越高，则积极情绪情感的得分也越高。
而心理健康的得分越低，这表明心理韧性越好，个体感受到的积极情绪情感越多，个体的心理健康状况也越好。
心理健康及其各维度与心理韧性各维度和积极情绪情感的相关关系表显示：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、偏执及SCL—90和工作计划风格不存在显著性相关。
强迫症状、恐怖和积极情绪情感不存在显著相关，其他心理健康的各维度和心理韧性及积极情绪情感都表现出显著的负相关。
回归分析
对数据的回归分析显示，压力知觉可以预测心理健康和心理韧性；心理韧性可以预测积极情绪情感和心理健康；积极情绪情感可以预测心理健康。
压力知觉可以正向预测心理健康的24%的变异，可以负向预测心理韧性11.6%的变异。心理韧性可正向预测积极情绪情感分数13.7%的变化，可负向预测心理健康分数14%的变化。积极情绪情感可负向预测心理健康2.4%的变异量。
中介效应
通过对压力知觉、心理韧性和心理健康的中介效应检验，发现高职高专学生心理韧性在压力知觉和心理健康之间起部分中介的作用。
积极情绪情感在心理韧性和心理健康之间的中介效应不显著，这与赵晶、罗峥和王雪等人的研究结果有出入。导致此结果可能是由于本研究的样本小，代表性不强所引起的。
教育启示
（1）对高职高专学生的压力状况进行调节，促使其不断进步通过研究了解到，高职高专学生总体的压力状况并不大，只有很少的一部分学生会感受到比较大的压力。
压力太大对人的身心产生不良的影响，会使个体的心理健康水平下降，少数个体甚至会因承受不了太大的压力而选择结束自己的生命。
所以对于压力太大的学生学校要给予重视，注意调节他们的压力心态。但我们也知道压力太小也不见得好，没有压力就没有动力。
一点压力也没有，学生就不会好好学习，会不求上进，那三年大学下来，他们就学不到多少知识，在社会上很难立足。所以针对这部分没有压力的学生，学校就要抓紧，要适当的给他们施加一些压力。
（2）给学生以适当的表现自己的机会通过对高职高专学生心理韧性的研究，发现担任过班级或院系或学校干部的学生的自我效能、社交能力、社会资源和总的心理韧性非常显著的高于没有担任过干部的学生，其工作计划风格也显著高于没有当过干部的学生。
而且他们体验到的积极情绪情感也高于没有担任过干部的学生。担任过干部的学生表现自己的机会很多，这样有意无意的就会锻炼自己的口语表达能力，增强自己的信心，提高自身的心理素质，这对心理韧性的提高很有帮助。
心理韧性好了，那学生的心理就更有可能向健康的方向发展，会体验到更多的积极情绪。
因而在平时的课堂学习中要尽量让学生多发言，表现他们的积极主动性；并举办各种丰富多彩的课外活动，让学生积极参与，表现自己，展现自己的与众不同，发挥他们的创造性。
（3）让学生在社会实践中锻炼自己参加过社会实践的学生的工作计划风格、自我效能、社交能力和总的心理韧性都显著高于没有社会实践经验的学生，这就表明参加社会实践的重要性。
因而学校就应提倡并组织学生多参加各种实践活动，通过实践让学生了解社会需求和自身的能力特点，明确自己的努力发展方向。学生自己也要寻找机会在课余时间或寒暑假期多做实践工作，锻炼提升自己，让自己适应社会发展的需要。
（4）加强心理辅导知识的宣传，引导学生向健康的方向发展调查表明，高职高专学生的整体身心状况比较良好，但仍有部分学生存在一些心理发展上的问题，还有很多学生处于盲目状态，不知学习，不知努力。
面对这一部分学生，学校就要做好心理辅导咨询工作，宣传心理健康知识，组织学生参加各种有利于发展和维护其身心健康的活动，及时解决学生学习生活中遇到的各种心理问题，引导他们向着健康的方向发展。
（5）注重高职院校校园文化的建设校园文化是学校校园环境、教学设施、活动空间等物质因素；师生的思想观念、思维方式、心理素质等精神因素；
以及有特色的生活方式、行为方式、人际交往方式等行为活动因素和教学管理等制度因素共同形成的精神环境和文化氛围。
校园文化对学生有着潜移默化的教育与引导作用。高职院校要注意对校园文化的建设，建设环境优美，制度完善、学风向上，校风健康的校园文化，引导学生乐观向上。